课堂从小组活动开始。课前，学生已根据微课视频预习，人手一份学习任务单，自由组队合作当起“小专家”“小老师”……

    这是广西南宁市东葛路小学“翻转课堂”的一个场景。2014年以来，南宁市东葛路小学探索翻转课堂教学实践，目前已覆盖多门学科，教学质量和学生自主学习能力有了明显提升。

    老师由“主演”变“导演”

    老师讲、学生听，这是传统教学的模式。而在翻转课堂上，老师不是贯穿始终的“主演”，而成了一旁协调策划的“导演”。

    “你从文中哪些地方感受到美？”在《搭石》这一课上，语文老师谢海妃将大部分时间用于引导学生自主探究、合作学习，学生说到哪儿，课堂跟到哪儿，生动的课堂让学生更积极主动地参与、自主建构知识。

    这正是翻转课堂教学与传统教学的不同之处。上课之前，学生已经观看了老师发到家长手机上的微课视频，并通过网络学习、自主探究等，熟悉了这堂课的知识点。到了课堂上，老师就不需要再为一个生字、一个名词做过多的解释，而是直接切入到重要知识点和难点易错点讲解，等于把课堂的时间交给了学生。

    东葛路小学校长李雪红说：“老师们在课堂上似乎讲授的时间少了，轻松了，但老师们需要精心设计预习卡的题目，搜索相应的微课资源，并制作成合适的微课视频，大量的功夫在课外、课前，老师的工作量并没有减少，反而更加辛苦了。”

    李雪红认为，正是这些课前功夫，让老师对每个学生的学习情况都能真正了解，给因材施教提供了可能。在传统模式下，教师站在学生和知识中间，“教什么”全靠老师个人教学经验的设定。但学生换了一拨又一拨，课堂上的易错点、重点难点也会发生变化，这些变化，仅凭教师个人经验无法观察到，但在翻转式的课堂下却被透视了出来。

    学生从“配角”变“主角”

    翻转课堂一节课的大部分时间，都是孩子们在展示自己的学习成果、阐述对课文的理解并进行分组讨论研究，学生真正从传统教学中的“配角”变成了“主角”。

    科学老师龙梅曾说：“科学课最大的吸引力就是让孩子们动手，可在实际教学中，一堂课的时间往往不够用，学生们基本上是被老师带着一个环节接一个环节地灌输知识，真正自己动手探究的时间太少了。”而翻转课堂恰好解决了这个难题。

    在龙梅曾执教的“我们是怎样听到声音的”翻转课上，她设计了学生课前自主学习任务卡，学生们对于耳朵结构和功能的了解，都在课前通过观看视频、填写自主学习任务卡等形式完成。在上课之前，孩子们已经基本掌握了大量原本要通过课堂讲解的东西。课堂上，呈现的是各种与听力有关的小实验、小游戏，这种“边玩边学”的模式，带来的是活跃的课堂氛围和学生高涨的积极性。

    英语老师滕海燕曾十分苦恼传统英语课变成“哑巴英语课”。而翻转课堂上，学生们完成了课前预习之后，老师可以快速切入重要知识点讲解，把更多的时间留给学生，让他们互相学习，进行课本内容的再创造和表演等，帮助孩子们掌握知识点。“学习变简单了，也不枯燥了。”滕海燕说。

    惊喜：“差生”变“优生”

    四年级学生刘芷彤入学之前没有上过学前班，基础差一些，一年级时学得较吃力。从二年级起，学校引入翻转课堂，刘芷彤母亲感觉辅导孩子变轻松了。刘芷彤母亲说，语文课的阅读理解，往往需要联系一定的生活常识，如果孩子们抱着课本死读的话，是无法实现这个目标的。而在翻转课堂模式下，通过发散思维的引导，孩子的思路开拓了，理解起来很容易。

    语文老师黄意晴说，翻转课堂使课前班上的所有孩子对本节课内容的认知差异达到最小，有利于解决“差生”的问题。传统课堂上讲授会花掉许多宝贵的课堂时间。翻转课堂把花在讲授上的时间部分节省了出来，教师在课堂上就有更多的时间来实施差异性教学。

    在课堂中实施小组合作学习，让不同个性的孩子以自己的方式参与学习，教师有针对性地指导。如何在大班中兼顾每一个孩子，开展分层的、有差异性的教学？这是目前教育的一大难题。翻转课堂模式的出现在理论上恰恰为实施差异性教学提供了很好的解决方案。

    “借助手机等终端进行学习和玩手机有本质的区别。学校通过几年的实践，孩子们的学习成绩不仅没有下降，反倒是思维更加发散了，各种关于课堂知识的理解不再呆板，就像脑袋中装着彩虹糖，源源不断有色彩斑斓的创意和想法冒出来。”李雪红说。（本报记者 周仕敏）